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现代体育的科学化

xiawuyouke 体育知识 2022-07-19 14:27:57 18 0

体育科研活动的蓬勃发展

二次世界大战后,体育科学研究不仅在各个国家内迅速发展,而且越来越成为国际体育界瞩目的一个方面。在各体育强国的科研迅猛发展的形势下,国际间或洲际间体育科研组织机构地相继建立及其举办的体育科研论文报告会,大大地促进了各国体育科研成果的交流,从而促进了体育事业的发展。

早在二次大战结束后首次举行的伦敦第十四届奥运会(1948年)时就召开了题为“体育、闲暇及康复”的国际会议。1949年,全美大学女子体育协会又在丹麦首都哥本哈根主办了第一届国际妇女体育会议,并有25个国家的代表参加了会议,此后,在1952年,1956年举行奥运会间也都举行了世界性的“体育与闲暇活动会议”。这些形式的国际学术交流奠定了当今国际体育科研活动的基础。到了六十年代末七十年代初,国际体育运动学术交流更加广泛,学术会议的规模也日益增大,如在1972年举行第二十届奥运会期间召开的国际体育运动科学会议,就有来自44个国家的1000多名代表参加。大会主题为“运动在今日世界的期望及其问题”。所报告的论文也分为:(一)人类学、哲学、宗教;(二)社会学及社会心理学;(三)教育学;(四)医学4个专题进行。进入80年代以后,国际体育学术交流活动更加广泛,会议及报告的内容也日益丰富。如:1985年2月在日本鹿屋大学举办的首届国际体育科学报告会,参加会议的各国专家学者近200人。报告会的内容分A、B两大类:A类是以提高运动员的竞技水平为主;B类是以提高大众的体力和健康水平为主。又如:仅1988年举办的国际体育学术活动就有:1月在智利召开的“体育发展趋势国际讨论会”;3月在澳大利亚召开的“妇女与运动国际讨论会(奔向2000年的女运动员)”;5月在加拿大召开的“锻炼、健康和卫生国际讨论会”;6月在民主德国召开的“体质测定的目的、内容和科学基础讨论会”;8月在澳大利亚召开的“第十届国际人类环境改造协会讨论会(关于运动和娱乐的人类环境改造)”;8月在瑞典召开的“学校体育和运动国际讨论会”;8月在香港召开的“第六届国际比较体育运动讨论会(运动中的竞赛)”;9月在韩国召开的“1988年奥林匹克科学大会”;12月在塞浦路斯召开的“国际运动、宗教和艺术讨论会”等几十种国际体育科学学术会议。此外,还有一些国际体育科学论文报告会定期在各大型比赛前后召开。总之,二战后,国际体育学术交流活动日益广泛。

与此同时,世界性体育科研机构也相继建立。如:1958年7月在法国巴黎成立了世界体育科学和体育教育理事会,该会属于联合国教科文组织有关体育运动和体育教育的咨询机构。1984年10月,国际奥林匹克委员会主席萨马兰奇同世界体育科学和体育教育理事会主席基尔赫签定了一个合作协订,由国际奥委会提供经费资助世界体育科学和体育教育理事会开展一些体育科研课题的研究。1986年为了适应国际体育科研合作的需要,世界体育科学和体育教育理事会于4月在波兰的旦泽召开了第41届执行委员会会议,会议决定改革该理事会的组织结构。该理事会目前按地理位置划分为西欧、东欧、非洲、中东、北美、南美、亚洲和大洋洲等8个地区局。队1989年起改为3个部:体育科学学部、体育科学应用部和体育科学服务部。现有约20个委员会和国际体育学术组织将分属这些部管理,每个部由一名副主席须导,具体协调所属各内部组织的关系以及与外界其它组织之间的交流和合作活动。

随着竞技运动和群众体育以及国际间体育学术交流与合作的蓬勃发展。当代体育科研的规模也越来越大。如苏联莫斯科体育科研所的专职工作人员1982年就已达1200余人;仅有1700万人口的前民主德国就有1200名体育科研人员,男子体操队科研人员数竞达一线队员的1/3。体育科学也早已经越出了传统的教育学和医学保健理论的范围,日益发展为综合现代生物医学、物理学、化学、信息科学、社会人文科学和电子技术等的生命科学的重要组成部分,成为探索人体潜能、研究如何以社会规模完善和发展人类自身的重要手段。随着研究手段和方法的不断进步,定量研究和综合研究已逐渐成为许多学科的常规研究方法。据外国学者研究,影响运动员成绩提高的因素有150多种,涉及数十个学科领域。总之,体育科学日益发展成为高度综合又高度分化的独立的学科群。

现代体育师资的培养

现代体育师资的培养是现代体育科学化的重要环节。虽然早在十九世纪初叶,就已经在欧洲一些国家的体操学校中进行有组织地培养体育师资,并且经过一个多世纪的发展积累了许多经验。但是,直到第二次世界大战前,各国的体育师资培养机构的课程设置仍然不够合理,学员的修业年限也较短。以致于体育师资的培训工作还未走上正轨。第二次世界大战结束以后,随着学校体育的迅速发展和逐步完善,以及各国对体育师资培养体制等有关问题几十年的不懈探讨和研究,使得现代体育师资的培养逐步走上了健康发展的轨道。

现在,许多国家的专业体育教师的培养都要通过大学或学院的四年制课程方能得到公认的学位。其组织模式一般通过与大学相联的体育教育学院来完成。意大利的10所高等体育教育学院及比利时洛范大学的体育教育学院都与有名望大学的医学院有关联;法国的地方体育学院通常附属于大学的医学院,奥地刊有四所体育教育学院,分属于维也纳大学、格拉茨大学、因斯布鲁克大学和萨尔茨堡大学,学生需修完四处课程。联邦德国的大学大部分都有一所体育学院,未来的体育教师进行3~3.5年的学习,必须通过考试,然后进行另外1.5年的师资培训和教学实习。在西班牙,国家体育学院座落在马德里大学里,提供获得体育教师称号的四年课程。苏联则有20多所独立于大学的体育学院,学制为4~5年的毕业生得到毕业证书后,就可以就任中学高年级、学院或大学水平的教师,专职讲师,兼职讲师。也有一些国家的组织模式与上述不同。丹麦体育专业学生进哥本哈根大学从事3或4年的理论课学习和在属于大学一部分的体育师范学院里进行为期二年的实践课程。在意大利,也不把学科与术科的学习分开进行,其理论课在大学里进行,技术课在完全分离的运动学院里进行。加拿大的安大略省,学生通过大学三年的学习获得学士学位或者通过四年课程获得优等成绩学位,但是,他们必须到安大略教育学院进行为期一年的学习,才能得到教学证书。此外,挪典的“国立体育学院”和瑞典的“体操与运动学校”的学制目前为二年,而希腊的国立体育学院学制则为三年。

体育师资培养体系重要的组成部分——课程结构的设置,则由于各国国情不同而差异较大。多数国家倾向于学科、术科课程各半的比例;也有一些国家倾向于实践课(术科)高于理论课(学科)的比例。如法国和奥地利的实践课为50%,理论课约40%。但一些体育发达国家如美国、苏联、加拿大、日本的课程则有3/4以上的理论课,1/4左右是实践课。近年来甚至出现了几乎把全部课程定为理论课的趋势。据认为,经过这种课程结构培养的学生,毕业后在大学执教,可成为有创造力的学者,在职业体育团体就业,可促进其知识水平的提高。

为提高体育师资的质量和水平,一些国家已经开始重视高级人才的培养工作。美国、前德国、奥地利、日本、加拿大、比利时、澳大利亚、芬兰、南非、前苏联和一些东欧国家已经在授予体育博士研究生。一些尚不具备培养高级体育师资条件的国家,也把自己的学生送往其它国家深造,以提高教师的专业水平。

此外,许多国家培养体育专业人才的学府已经开始为有工作的教师提供在职培训,而且还开设了各种诊疗所,实习班、短期课程等。匈牙利开设了五年制的函授课程;意大利和新西兰则分别开设了三年制和一年制的函授课。匈牙利则要求教师每五年返回体育不院接受最新动态介绍课,从而为提高体育师资的质量发挥了作用。

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